Lebih dari dua dekade lalu, Hilda
Taba menyatakan bahwa evalution adalah kegiatan kerjasama. Kerjasama
ini diperlukan untuk proses evaluasi seperti itu adalah untuk berbagai kegiatan
dari total kurikulum. Hal ini diperlukan dalam membentuk rencana evalution
keseluruhan, dalam memilih instrumen dan model evaluasi untuk diterapkan, dan
dalam melaksanakan semua tahapan evalution dari merumuskan tujuan menulis
laporan.
Dalam upaya evalution di sekolah, guru, administrator, dan
evaluator perlu bekerja sama untuk menentukan apa yang diperlukan untuk membuat
penilaian mengenai kurikulum. Mereka
perlu untuk mengkoordinasikan pengumpulan dan formating data. Keputusan
evaluasi tidak dibuat oleh salah satu guru atau satu administrator dalam
isolasi, dan tidak hanya satu aspek kurikulum. Biasanya,
keputusan tersebut berhubungan dengan seluruh kurikulum dan semua orang yang
bertanggung jawab untuk menyampaikan hal itu, termasuk guru dan administrator.
Taba menunjukkan bahwa mungkin alasan terbaik untuk kerjasama
evaluasi kurikulum adalah bahwa upaya "kolektif" memungkinkan semua
pihak yang terlibat untuk mendapatkan gambaran kurikulum. Sebagai
contoh, guru dapat bekerja sama untuk memberikan bukti efek kurikulum pada
berbagai jenis siswa. Jika mereka bekerja sendiri, guru hanya menyadari bagaimana
program bekerja dengan siswa mereka sendiri. Jika
berkolaborasi, mereka dapat memastikan efektivitas program dengan semua jenis
siswa.
Evaluator
Kerjasama antara semua pihak dalam pengembangan kurikulum
dan pengiriman diperlukan. Meskipun
berbagai orang dapat memainkan peran tertentu dalam evaluasi keseluruhan,
adalah bijaksana untuk memiliki satu orang yang memberikan arahan. Orang
ini evalutor bekerja sama dengan kantor sekolah pusat, yang mengelola kurikulum.
Evalutor dapat menjadi anggota dari sistem sekolah. Ada
beberapa manfaatnya, dia tahu sistem dan tujuannya. Hal ini
biasanya lebih murah untuk membimbing sebuah evaluasi jika evaluator sudah di
gaji sekolah. Karena orang tersebut adalah orang dalam, hasilnya evalusi
dapat diterima dengan lebih mudah. Namun,
ada juga kerugian untuk memiliki orang dalam sebagai evaluator kunci. Sebuah
laporan insider yang sangat penting dari sistem. Dia
juga mungkin memiliki terlalu banyak tanggung jawab lain untuk dapat melakukan
upaya evaluasi yang besar. Selain
itu, keahliannya mungkin tidak dianggap pada tingkat yang sama seperti yang
dilakukan oleh seorang "ahli luar".
Evaluator, atau salah satu agen dari tim evaluasi, biasanya
adalah seorang pengamat. Dia mendesain alat untuk mengumpulkan data sehingga pengetahuan
dapat diberikan kepada para pengambil keputusan. Perhatikan
bahwa evaluator tidak menyediakan nilai-nilai dengan yang data yang dikumpulkan
untuk digunakan; dia tidak bisa membantu pengambil keputusan untuk
mengklarifikasi nilai-nilainya sehingga mereka dapat mengambil kesimpulan.
Dalam teori evaluator berfungsi sebagai mata dan telinga
dari pengambil keputusan. Dalam
perannya ini, dia melengkapi data yang dikumpulkan dari pengamatan tentang
bagaimana kurikulum berfungsi di sekolah. Terserah
koordinator kurikulum, komite penasehat kurikulum, dan guru untuk mengambil
data yang dikumpulkan, untuk menilai mereka, dan kemudian bertindak. Evaluator
pada dasarnya adalah sebuah dukungan orang ke pengembangan kurikulum dan upaya pelaksanaan.
Guru
Guru mungkin para profesional yang paling jelas yang
menganggap penting peran evaluasi. Tapi,
seringkali mereka hanya bekerja sendirian dalam mengevaluasi kurikulum. Mereka juga
sering tidak mengevaluasi kurikulum melainkan keterampilan instruksional dalam
memberikan kurikulum. Memang, guru harus terlibat dalam pekerjaan kurikulum, dan
mereka harus menjadi bagian dari komite penasehat kurikulum, yang memiliki
tanggung jawab parsial untuk program evaluasi. Guru
yang efektif menyadari bahwa mereka dapat memainkan beberapa peran dalam evaluasi.
Komite
Karena pengembangan kurikulum merupakan upaya kerjasama, berbagai
komite mungkin terlibat. Kebanyakan, jika tidak semua, sekolah harus memiliki komite
penasihat kurikulum dan komite khusus yang bertanggung jawab untuk kebijakan
dan prosedur evaluasi. Pansus ini memiliki fungsi penasehat kepada penanggung
jawab evaluasi program. Keanggotaannya bisa mirip dengan komite penasehat kurikulum
yaitu, peserta bisa guru dan administrator dan perwakilan dari masyarakat awam. Tergantung pada sekolah dan
tingkat kurikulum, siswa juga bisa melayani di komite ini.
Konsultan
Kadang-kadang bijaksana bagi sekolah untuk menyewa
konsultan luar untuk konsep pendekatan evaluasi dan mengkoordinasikan upaya
evaluasi. Seringkali sekolah kecil tidak memiliki orang staf yang
terlatih terutama untuk evaluasi. Ketika
mereka membutuhkan kegiatan tersebut, prosedur umum adalah bagi mereka untuk
membawa orang luar. Bahkan, beberapa pendidik berpendapat bahwa evaluator
program baru harus selalu orang luar. Orang
seperti itu, bisa jauh lebih obyektif dan jujur dalam melaporkan temuan.
Sumber daya dari sekolah, sejauh
mana upaya evaluasi, dan tingkat staf harus membimbing pendidik memutuskan
apakah akan membawa konsultan luar untuk evaluasi. Tentu
saja, konsultan luar akan memiliki keahlian, tetapi dia dapat dipandang sebagai
penyusup dari luar sistem atau sebagai wakil dari kantor pusat yang akan
menghambat proses evaluasi. Orang
yang bertanggung jawab atas upaya pengembangan kurikulum harus mengambil
faktor-faktor ini sebagai bahan pertimbangan.
DAFTAR PUSTAKA
Ornstein, Allan dan Francis P. Hunkins. 2008. Curriculum: Foundation,
Principles, And Issues, Fifth Edition. Boston
USA: Pearson Education.
